Egy jó diák kulcsfontosságú tulajdonságainak megértése
Minden szülő azt szeretné, hogy gyermekeik megtegyék a legjobbat az iskolában, és az akadémiai kudarcok ellenére kitartanak. De néhány diák jobb akadémiai, mint mások. Milyen jellemzőkkel rendelkezik egy jó diák egy középszerű diáktól? A kérdés megválaszolásához jobban meg kell vizsgálnunk a diákok személyiségét, mint a megszületett képességüket. Az alábbiakban olyan jó tulajdonságok vannak, amelyeket sok jó diák van.
A minőségek, amelyek segítenek a Tween-nek elérni az iskolában
Jó diák jellemzői
Egy jó diák általában számos jellemzőt mutat be. A született tulajdonságok, mint az intelligencia és a kognitív képességek szerepet játszanak a gyermek iskolai sikerében; a gyermeknek képesnek kell lennie tanulni az akadémiai teljesítmény elérése érdekében. De a legtöbb diák bármelyik osztályteremben átlagos és hasonló képességekkel rendelkezik. Mégis, egyes diákok többet mutatnak ki a többieknél, jobban értékelik, és mélyebben megragadják az anyagot. Miért? Fontos az anyaghoz való hozzáférés, a szülői részvétel és a környezeti tényezők, mint a gyermekiskola és a tanárok. De a pszichológusok és a tanárok egyre inkább felismerik, hogy a gyermek személyisége központi szerepet játszik az akadémiai sikerben . Különösen a személyiségnek az akadémiai rugalmasságnak nevezett aspektusa kulcsfontosságú lehet az Ön közti sikerei számára az iskolában.
Mi az akadémikus rugalmasság?
Az akadémiai rugalmasság a nagyobb rugalmassági koncepció pontosabb változata. Az akadémiai rugalmasság arra utal, hogy a hallgató hajlandó akart akadémiai feladatokat folytatni, még akkor is, ha csalódott. Más szavakkal, az akadémiailag rugalmas gyermekek nem adják fel, függetlenül attól, hogy mi szembesülnek velük.
Példa a különbségekre az akadémiai rugalmasságban
Tegyük fel, hogy a 10 éves Roger és Tory közel azonos matematikai készségekkel és szellemi alkalmassággal rendelkezik. Roger azonban magas akadémiai rugalmassággal rendelkezik, míg Tory alacsony az akadémiai rugalmasság. Amikor a tanár új kihívást jelentő matematikai problémákat vet fel, valószínűleg mindketten frusztrációt tapasztalnak és hasonló hibákat tesznek. Persze személyessége miatt Roger sokkal valószínűbb, mint Tory, hogy harcoljon az új matematikai készség elsajátításában.
Miért van az akadémiai rugalmasság?
Mindent megtanulni egy eleve frusztráló folyamat, felnőtteknek és gyermekeknek. Hogy nem lehet? Ha már mindannyian tudtuk, nem "tanulnánk"! Ezért az a személyiség, amely nagyobb valószínűséggel fékezhet a frusztráció ellenére - vagyis az akadémiailag rugalmas - az egyik fő tényező az egyetemi sikerben és a gyermek jó tanulóvá válásában. Az előző példa alapján Roger sikere a matematikai készségben nem egy matematikai "veleszületett" vagy "tehetség" -on alapul - mint mondtuk, ő és Tory ugyanolyan képzettek -, hanem azért, mert nagyobb erőfeszítéssel rendelkezik ahhoz, hogy megtanulja a képességet , bármi áron. Ennek eredményeképpen Roger nagyobb valószínűséggel kap jó minőségűeket és "jó diáknak" tekinthető, mint Tory.
Tory végül elsajátíthatja az új készséget, de valószínűleg sokkal hosszabb ideig tart. Ráadásul, mivel az akadémiai kihívások a későbbi évfolyamokon nőnek, egyszerűen csak feladja a próbálkozást.
Hogyan támogathatja a jó hallgatók jellemzőit?
Bár a személyiség részben született, nagyban befolyásolhatja a tapasztalat. Ezért előmozdíthatja az akadémiai rugalmasságot a közönségedben, és segíthet neki abban, hogy jó tanulóvá váljon, ösztönözve őt arra, hogy ne adja fel, amikor nehéz idők merülnek fel. Akkor is modellezheti az akadémiailag rugalmas viselkedést, bemutatva, hogyan nem adja fel, amikor szembe kell néznie az intellektuális kihívásokkal - például, hogy megpróbálja megtalálni a hibát a csekkregiszterben, vagy új számítógépes operációs rendszert elsajátítani otthon vagy munka közben.
Ragaszkodjon a saját frusztrációihoz egy visszafogott viselkedéshez, és hagyja, hogy a cseléd az utazás aktív részévé váljon a mesterkedés frusztrációjával. Figyelembe véve, hogy tartósak vagy, nagyobb valószínűséggel maguk is ugyanúgy járnak el, mint az iskolában és másutt.
Forrás:
McTigue, Erin M., Washburn, Erin K. és Liew, Jeffrey. Akadémiai rugalmasság és olvasás: Sikeres olvasók építése. Az olvasó tanár. 62, 422-432 (2009).