A tehetséges kifejezés meghatározása nem könnyű feladat. Számos meghatározást javasoltak, de a tehetségesség egyetlen meghatározását sem fogadja el mindenkinek, sem az emberek többségének. Mivel sok definíció létezik, az emberek gyakran össze vannak zavarodva arról, hogy mit jelent ez a tehetség. Nem csak, hogy a szülők és a tanárok néha nehezen tudnak kommunikálni, mert azt mondják, hogy különböző definíciókon alapulnak!
A zűrzavar kiküszöbölése érdekében jó ötlet, hogy megértsük, honnan jött a kifejezés és a különböző perspektívák, amelyek a mai sok definícióhoz vezettek.
A Természet ajándéka eredete
A tehetséges gyerekeket 1869-ben Francis Galton használta először. Felszólított olyan felnőtteknek, akik valamilyen tehetséges tehetséggel demonstráltak bizonyos területeken, például tehetséges vegyészek. A gyerekek örökölhetik a tehetséges felnőttség lehetőségét, és Galton ezeket a gyerekeket tehetséges gyerekeknek nevezte. Lewis Terman kibővítette Galton kilátását a tehetséges gyerekekre, hogy magában foglalja a magas IQ-t . Az 1900-as évek elején megkezdte hosszú távú tanulmányait a tehetséges gyermekekről, akiket 140 vagy több IQ-s gyermekként határoztak meg. Tanulmánya szerint az IQ egyedül nem tudta megjósolni a sikert a felnőttkorban. Leta Hollingworth is úgy gondolta, hogy a tehetségre való képesség örökölhető. Ugyanakkor úgy érezte, hogy a gondoskodó otthoni és iskolai környezet megteremtése is fontos volt e potenciál fejlesztésében.
1926-ban megjelentette könyvét, a tehetséges gyermekeket, a természetet és a gondoskodást, és a "tehetséges" kifejezést azóta használják a nagy potenciállal rendelkező gyermekek számára.
Különböző fogalmak
A tehetséges kifejezés korai felhasználása a szó másféle felhasználásához és a tehetségesség meghatározásának különböző módjaihoz vezetett. Galton nézete elhitett minket abban az elképzelésben, hogy egy tehetséges ember egy ajándékkal, egy különleges tehetséggel, amelyet felnőttkorban mutatnak ki.
Az emberek ma használhatják a tehetséges gyermekeket, ahogyan Galton a tehetséges felnőtt kifejezést használja. Más szavakkal, hogy tehetséges gyermek legyen, egy rendkívüli tehetség bizonyítása egy bizonyos területen. Terman nézete a tehetséges definíciókhoz vezetett, amely nemcsak magas IQ-t jelentett, hanem azt az elképzelést is, hogy a tehetségességnek a felnőttek teljesítményének előrejelzését kell jelentenie. Hollingworth véleménye szerint azonban a tehetséges, gyermekkori potenciál fogalmaihoz vezetett, amelyeket meg kell őrizni annak érdekében, hogy kifejlődhessenek a felnőttkorban.
- A tehetség a felnőttkori eredmény előrelátásaként
A felnőttképzést felnövekvő tehetségek meghatározása olyan tényezőket is tartalmaz, mint a feladat elkötelezettsége vagy motivációja. Azok, akik ilyen tehetségeket határoztak meg, olyan felnőtteket vizsgálnak, akik kiemelkedő teljesítményt tanúsítottak az általuk választott területen, mint például Einstein, és visszafelé dolgoznak annak érdekében, hogy lássák, milyen jellegzetességekről van szó, mint a magas IQ, amelyet a felnőtt gyerekkorában látott. Az ilyen jellegzetességű gyermek, függetlenül az IQ-tól, nem tehetséges e meghatározások szerint. Példa erre Renzulli Háromgyűrűje a tehetségről. - A tehetség, mint potenciális, amit meg kell nevelni
Azok a fogalommeghatározások, amelyek a tehetségességet potenciálisan kifejlesztettnek tekintik, különbséget tesznek a gyermek által elérhetõ és a gyermek által elérhetõ különbségek között. Az a tény, hogy a gyermek rendkívüli potenciállal rendelkezik, része annak, ami a tehetségét teszi. A gyermek környezete határozza meg, hogy a potenciál a teljesítményhez vezet-e, így az ilyen módon tehetségeseket megcélzó emberek hangsúlyozzák a megfelelő környezet megteremtésének fontosságát. Gagne disztribuált modellje a tehetség és tehetség példája.
- A tehetség aszinkron fejlődés
Linda Silverman új dimenziót adott a tehetséges definícióknak, amikor a tehetséges gyermekek egyenlőtlen fejlődését is magában foglalta, amit aszinkron fejlődésnek nevezett. Az aszinkron fejlesztésű tehetséges definíciók nemcsak az IQ-t és a tehetséget veszik figyelembe, hanem a tehetséges gyermekek érzelmi tulajdonságait is, mint például a fokozott érzékenység. A Columbus-csoport által kidolgozott meghatározás egy példa erre a definícióra. - Columbus Group meghatározása
"A tehetségesség olyan" aszinkron fejlődés ", amelyben a fejlett kognitív képességek és a fokozott intenzitás kombinálódnak a belső normáktól eltérő belső élmények és tudatosság megteremtésében, ezáltal az intellektuális kapacitással nő az aszinkronitás, a tehetség egyedülállósága különösen sebezhetővé teszi őket, és módosításokat igényel a szülői nevelésben, a tanításban és a tanácsadásban, hogy optimálisan fejlődjenek. " (Columbus Group, 1991)
- Iskolai alapú definíciók
Az iskolák a tehetségesség fogalmát használhatják a viszonylagos képesség alapján. A diákokat azonosítják, hogy mennyire jól teljesítenek, mint az iskolában más hallgatók. A felső 5 vagy 10 (vagy más szám) százalékos diákok közül kiemelkedik, mivel a tanterv sokkal nagyobb kihívást jelent, mint a rendszeres tanterv. A definícióban szereplő ajándék azért viszonylagos, mert egy diák, akit egyik iskolában tehetségesnek neveznek, nem nevezhető meg más iskolában tehetségesnek, így a szülők zavarosak maradnak.
Annak tudatában, hogy a tanár vagy a főnök milyen tehetségességgel rendelkezik, segíthet abban, hogy a kommunikáció kevésbé frusztráló és produktívabb legyen.