Első pillantásra a tanulási nehézségek gyakrabban fordulnak elő az iskoláskorú fiúk körében, mint a lányok. A tanulási nehézségekkel azonosított iskoláskorú tanulók kétharmada férfi. Egészen a közelmúltig a tanulási fogyatékosság (LD) kutatásai szerint a fiúk és a tanulási nehézségekkel küzdő lányok aránya 5: 1 és 9: 1 között volt az iskolában azonosított népességben.
Egy közelmúltban elvégzett, átfogó tanulmány ugyanakkor ugyanannyi fiú és lányt mutat, akiknek tanulási nehézségei vannak.
A nemi különbség magyarázata
1. Biológiai sebezhetőség
Sok elméletet javasoltak annak megmagyarázására, hogy miért több fiú, mint a lány, azonosítják a tanulási nehézségeket. Néhány kutató azt javasolta, hogy a megnövekedett prevalencia a gyermek biológiai sebezhetőségének tudható be. Ez azt jelenti, hogy az élet korai szakaszában születtek, vagy hajlamosak a tanulási fogyatékosságra.
2. Referral Bias
Más tanulmányok azt sugallják, hogy ez az eltérés az azonosítás során az áttételtől függ. A fiúk nagyobb esélyt kapnak a speciális oktatásra, amikor más látszólagos viselkedésük miatt bizonyítják az akadémiai problémákat. Azok a fiúk, akik csalódottak és akadémián küzdenek, nagyobb valószínűséggel járnak el. Lehet, hogy hiperaktívak, impulzívek vagy bomlasztóak az osztályban, míg a lányok tipikusan kevésbé nyilvánvaló jelei vannak az akadémiai frusztrációiknak.
Például, azok a lányok, akik csak a figyelmen kívül hagyást mutatják, nagyobb valószínűséggel hiányoznak a tanárok, és úgy látják, hogy nem érdeklik a témában. Ugyanez az arány a fiúk a lányok (5: 1) jelentett ADHD is.
3. Vizsgálati bias
A nemek közötti tanulási fogyatékosságok valódi gyakorisága sok okból kifolyólag vitatott.
Néhány kutató szerint a "tanulási fogyatékosság" egyetemes definíciójának hiánya, valamint a tanulási nehézségek mérésére szolgáló pontos és objektív vizsgálati kritériumok hiánya közvetlenül összefügg a tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek pontatlan meghatározásával. A tanulási nehézségek diagnosztizálásához használt számos tesztet a fiúk számára tervezték és szabványosítják. Következésképpen ezek a tesztek nem feltétlenül foglalkoznak azzal a különbséggel, hogy a fiúk a lányokkal összehasonlítva megmutatják tanulási fogyatékosságukat. A tesztek nem feltétlenül foglalkoznak bizonyos típusú, kifejezetten a lányokkal kapcsolatos problémákkal.
A tanulási nehézségekkel küzdő hallgatók azonosításának növekedése
Mivel a tanulási fogyatékosság kategóriája először 1975-ben merült fel, a tanulási nehézségekkel küzdő hallgatók száma megháromszorozódott. Körülbelül 2,4 millió tanulót azonosítanak tanulási fogyatékossággal és speciális oktatási szolgáltatásokat kapnak az iskolákban.
Számos oka van arra, hogy a tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek óriási növekedése javasolt. Ezek az okok a következők:
1. A biológiai és pszichoszociális stresszorok több gyermeket kockáztathatnak a tanulási nehézségek kialakulásához, és ennek eredményeképpen több gyermek azonosítható.
2. Az LD diagnózisa társadalmilag elfogadhatóbb, mint sok más speciális oktatás besorolása. Van egy vonakodás a tanárok részéről a "mentálisan hátrányos" vagy "érzelmileg zavaró" gyermekek címkézésére. A szülők még inkább az "LD osztályozást" kedvelik, és arra törekszenek.
3. Az akadémiailag alulfejlett gyermekek helytelenül vannak címkézve tanulási nehézségekkel küzdő egyénekként. Az értékelési és diagnosztikai kritériumok túlságosan szubjektívek, megbízhatatlanok és természetüknél fogva hibásak lehetnek. Ráadásul kevés, esetleges, alternatív program lehet ezeknek az alulteljesítő diákoknak.
4. A tanulói fogyatékosságok általánosabb megértése és a hallgatói teljesítmény átfogó elemzése több megalapozott hivatkozást és azonosítást eredményezett.
A tanárok és a szülők tudatában vannak a különböző típusú szolgáltatásoknak, amelyek a hallgatók rendelkezésére állnak.