Az olvasás olyan képesség, amelyet a gyermekek minden új osztályban fejlesztenek. Míg sok hallgató elsajátítja az olvasás mechanikáját, és képes feldolgozni az információkat, sok gyermeknek nehézséget okoz az olvasási megértés. A tanulási nehézségekkel küzdő hallgatók általában nem rendelkeznek alapvető stratégiákkal, amelyeket a jó olvasók használnak. A stratégiák kulcsszerepet játszanak abban, hogy minden gyermek megtanuljon és elvégezzen bizonyos olvasási feladatokat.
A hatékony olvasási megértéshez két hasznos stratégia a metakognitív tudatosság és a kognitív stratégiák. A metakognitív tudatosság az olvasó azon képessége, hogy önértékelje saját tanulási folyamataikat, és mi szükséges a kívánt eredmények eléréséhez egy adott tanulási feladatban. A kognitív stratégiák olyan speciális, hasznos eszközök, amelyek segítenek a hallgatóknak az olvasási megértés javításában.
Amikor egy kihívást jelentő olvasási szakaszt rendelnek hozzá, három olyan fázis jöhet létre, amely javítja a megértést: előolvasás (az olvasó létrehoz egy tervet vagy stratégiát egy adott szakasz olvasásához ), olvasás (az olvasó speciális stratégiákat alkalmaz a szöveg megértésének tisztázására, saját megértése) és utáni olvasás (az olvasó tükrözi az átjárót, a kulcsfontosságú részleteket kódolja a hosszú távú memóriába, és következtetéseket von le a folyosón). Szerencsére vannak olyan stratégiák, amelyekkel az olvasási értelemben küzdő gyermekek hasznosíthatják az olvasási megértést mindhárom fázisban.
Közvetlen utasítás
A leghatékonyabb stratégia, amely a tanulók, különösen a tanulási nehézségekkel küzdő tanulók jobb olvasási megértését szolgálja, közvetlen oktatás, stratégiai oktatással . Az olvasási megértés közvetlen utasítása magában foglalja a pedagógust, amely lépésről-lépcsős stratégiát biztosít és hatékony stratégiákat modellez egy adott olvasási szakasz megértéséhez.
Ez magában foglalja, hogy miért és mikor használja a stratégiát, és rendszeres gyakorlatot biztosít a különböző példákat használó hallgatók számára. A tanár párbeszédet folytat a hallgatókkal azáltal, hogy kérdéseket tesz fel és ösztönzi a diákokat, hogy kérdéseket tegyenek fel. Az átmenet a pedagógus-központú oktatásról szól független olvasásra.
Stratégiai utasítások
A stratégiai oktatás egy diákközpontú megközelítés, amely egy terv vagy különböző stratégiák tanítását jelenti a szavak és kulcselemek mintázatának azonosításához , valamint azonosítja a szöveg fő elképzelését. A tanár különböző feladatokat rendez a hallgatók számára a könnyű és progresszív kihívásoktól kezdve. Példa egy könnyebb stratégia számára egy tanár, aki azt mondja a diákjainak, hogy meghallgassák a történetet, és válasszák a legjobb címet a lehetséges címek listája között. Egy nagyobb kihívást jelentő feladat példája a diák számára, hogy önállóan olvassa el a részt, és válaszoljon a kérdésre a végén, amely megkérheti, hogy vonja le a kontextust. Számos, tanulási nehézségekkel küzdő gyermeknek van előnye, ha az olvasó a szavak megfelelő dekódolását segíti elő, és segíti őket abban, hogy továbbra is a történetre koncentráljanak. Befejezése után a tanár visszalép a történet elejére, és hangosan felkéri a kérdéseket, hogy segítsen a diákoknak a kérdés megválaszolásában a történet végén.
A stratégiai oktatás a hallgatók számára nagyon specifikus és szisztematikus akciókat biztosít a megértéshez. Például egy sor olyan rövid tevékenység, mint például egy korábbi lecke szókincsének áttekintése, majd az új szavak kiemelése és egybeolvasztása révén, kifejezetten a készségek elsajátítására szolgál az olvasás megértésének javítása érdekében. A tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek megtanulják, miként azonosítják a legfontosabb elemeket a kontextusban, és ezeket a stratégiákat más olvasási feladatokra is alkalmazhatják.
szempontok
Fontos, hogy a tanárok tartózkodjanak attól, hogy a hallgatókat a helyes válaszra adják az olvasási megértés kérdésére, hanem inkább magyarázzák fel, kérdezzenek kérdéseket vagy javasoljanak stratégiákat, amelyeket a tanulók saját maguk válaszolhatnak.
Ösztönözze a gyermekeket, hogy olvassák át azokat a részeket, amelyeket nem értenek, és keressenek kontextuális nyomokat, hogy segítsenek nekik a szöveg hatékony feldolgozásában. A hallgatóknak az olvasási folyamat minden egyes lépését elsajátítaniuk kell a legjobb olvasási képességek elsajátításához.
> Források:
> McCallum, RS, Krohn, KR, Skinner, CH, Hilton-Prillhart, A. Hopkins, M. Waller, S. és Polite, F. (2010). A veszélyeztetett középiskolások olvasási megértésének javítása: az olvasási program művészete. Pszichológia az iskolákban, 48 (1), 78-86.
Pressley, M., & Wharton-McDonald, R. (1997). A szakképzett megértés és fejlesztése az oktatáson keresztül. School Psychology Review, 26 (3), 448-467.
> Williams, JP (2000). A szöveg stratégiai feldolgozása: a tanulási nehézségekkel küzdő tanulók olvasási megértésének javítása. ERIC Clearinghouse a fogyatékossággal és a tehetséges neveléssel. A rendkívüli gyermekek tanácsa.